群文阅读课堂教学的重要组织策略

[日期:2014-10-29] 来源:语文组  作者:雷正宇 [字体: ]

群文阅读方兴未艾,全国各地蓬勃开展。仅2013年12月9日-10日举办的“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”,就有两岸三地十六个省市的3500余名教育行政、教研部门的领导和语文教育工作者参加了此次研讨。各省市也积极开展各种形式的群文阅读研究。

什么是群文阅读?国内专家对群文阅读的界定是:群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲,群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。

这其中,群文是一种把一组文章,以一定方式组合在一起,作为阅读材料的文本组织方式;群文阅读是通过对群文的阅读,发展出自己的观点,提升阅读力和思考力的阅读方式;群文阅读教学是师生围绕议题进行阅读和集体建构,达成共识的教学实践过程。

围绕议题进行学习,要议得有层次,有深度,要让每一位学生都充分发表自己的观点和看法,就必然离不开讨论。因此,笔者认为,讨论应该是群文阅读课堂的重要组织策略。

在群文阅读的课堂教学中,讨论有以下一些主要形式:

一、生本讨论

要让议题起到“议”的效果,必然需要学生对文本进行深入的阅读,在此基础上的议,才是有的放矢,才能议得有根据,议得有深度,议得有效,才能充分发挥议题的作用。

深入的阅读,并非是传统的逐字逐词的推敲琢磨,也非是逐句逐段的细细品味。而是强调对文本的整体感知,对文本细节的关注。实际上,在议的过程,也是对文本细节关注的过程。

乐山外国语小学牟领老师在执教《该怎么听?》群文阅读课中,让学生略读两篇文本《我要的是葫芦》《酸的和甜的》,思考:课文中写了谁听